摘要：聽力作為英語學習的重要內容之一。分析語言研究表明語言中的大量句子和詞匯都有固定或半固定結構。詞匯塊是語言教學的重點，因為詞匯塊是聽力應用的重點，也是難點。考慮到英語學習的重要性以及詞匯的重要性，教師可以進行英語教育實驗，并通過語法培訓來探索大學英語教學。該實驗展示了通過詞塊培訓來改善英語教學的效果，并指出了此實驗的影響同時也給未來英語教育研究帶來一些啟示。詞塊是一種特殊的語言現象，具有多種能力，在語言的表達上發(fā)揮著重要的作用。考慮到短語在聽力中的重要作用，以普通本科院校的專業(yè)為研究對象，并來驗證語法訓練對英語學習的影響。在數據分析中以詞塊為核心的聽力教學值得推廣，本文對運用詞塊教學模式來提高學生的聽力能力，并對此展開研究，給出相應的策略。

關鍵詞：詞塊教學；大學英語；研究意義

引言：聽力、口語、閱讀和寫作中最基本的是語言技能，用于衡量英語學習的客觀指標。大腦在積極處理獲取的信息，聽力時大腦在識別語音信息，并在大腦中分析處理信息。這是一種特殊的語言表達現象，具有各種并行功能。并且通常可以作為詞匯塊加以運用，該詞塊擴展了知識容量并提高聽力能力。語法的并行功能可以借助語言信息，提高處理信息的效率。顯然，單詞塊在聽力過程中發(fā)揮著重要的作用。但是據統(tǒng)計，中國學生的英語語法級別一般。因此，外語教育最重要的是聽力教育。

一、詞塊研究背景

詞匯塊概念的提出，即使被認為是單獨使用的單詞，都是一個固定和半固定模式而不是涉及到語法。許多英文知識可以幫助學生更好的學習英語，語言學習者掌握的學習方法越多，口語流暢和語言技能高，就更便于溝通。研究表明，在理論語言教育中認為要有中心結構，清楚地提出了“詞匯方法”并分析了英語語法的作用，70％的英語是語法的形式，短語在詞匯和語法中非常重要，而轉變的整體詞匯比語言更加重要，并且語法是必不可少的詞匯，形成語言的認可和使用。所謂的自動屬性并不需要指定這個過程，它意味著學生可以將有限的學習時間投入到語言學習中。如果聽者把過多的注意力放在單詞上，可以使得學生對文章結構更加熟悉，從而使得聽力文章能夠理解，運用詞塊教學可以使得學生們的記憶更加牢固。

關于詞塊的研究主要包含兩個類別。第一類主要在外國研究中學到，探索該語法的定義、分類功能，并在第二語言學習探索研究取得的重要地位，這種研究側重于理論研究。第二類主要調查學生的學習或教師教學的可行性，描述了語法教學中英語教學的重要性，并提出了與中國學生學習語言的學習方法。使用短語之間的差異，已經調查了本科學校的單詞塊學習、英語能力之間具有明顯的相關性。關于具體應用一直在研究建立一個詞塊。在詞匯具體的背景下，開始了學習英語寫作課程教學的實證研究，它表明對教學有著重要的作用，是大學英語聽力塊詞塊的有效方法。

總之，國內語法研究已成為最近第二語言研究中的熱點。對于在教學中的應用理論的現有研究包括英語閱讀、表達、寫作和聽力，包括教學過程以及如何應用來提高聽力教學，試圖通過教學方法可以提高大學生的聽力理解水平。

2、研究設計

2.1調查對象與所用教材

考慮到英語學習的重要性和詞匯的重要性，通過詞塊來探索大學生的英語語言教育實驗。研究人員選擇了100名學生作為研究對象。該實驗進行了7個月，在實驗前分為兩個組的聽力，該學生都具有英語基礎能力，而在兩個組中選擇了一個小組作為實驗組。這兩個組使用相同的教科書，另一組是使用詞塊并通過實驗組的指導改善聽力水平的方法；一組仍然循先前的聽力訓練方法。通過三次實驗測試，在兩個學期結束之前單詞塊能力測試實驗結束。作為對照課程，課堂課程為60課時。

2.2實驗過程

該實驗主要以測試和問卷的方式進行，在實驗之前，聽力測試是在兩個類別中進行的，并了解研究對象是否在聽力級別存在差異，為促進實驗的可靠性和有效性，聽力測試上聽取大學英語四級測試，測試內容是8個短談話、兩個長的談話和兩個散文主題。對于每個小問題聽力測試以20分，測試在語音實驗室進行，并且根據官方檢查過程嚴格進行測試。在聽力測驗有時間5分鐘前的看問題時間。實驗結束后在對實驗課程進行調查，并進一步了解學生的態(tài)度和真實的實驗效果。

3.3結果分析

在實驗之前，這兩個班的詞匯量和聽力都很薄弱，英語詞匯量和聽力能力都很差。這是理理解詞匯方面的困難之處，這可以讓英語教師提高學生的詞匯意識和聽力能力。同時，也可以推導出學生聽力能力與詞匯組織能力之間的比例關系。

實驗中后期，我們不難看到實驗班使用詞匯塊法進行聽力測試的情況。課堂上的聽力提高了，而且它的進展還不是很快。這樣在7個月的實驗結束時，兩個班的差異越來越大。

實驗前后詞匯塊能力的口語表達并不困難，詞匯能力比實驗前能力表現出很大的進步，說明詞匯塊的功能對學生學習有了很大幫助，這是毫無疑問的，影響心理學的進步也是毫無疑問的。

在這個實驗后的7個月里，我們可以清楚地看到詞匯量的能力直接影響了聽力的理解能力，所以大學更應該培養(yǎng)學生的詞塊。語言類教學采用傳統(tǒng)的教學方式授課是行不通的，需要運用詞塊創(chuàng)新的教學模式，需要改變過去聽力的方法，但是有必要分析教學并真正注重學生能力的發(fā)展。我相信聽力越來越被英語老師所重視，通過測試和問卷調查，確認了語言能力表現與聽力能力之間的相關性，反映出與其他學生結合學習研究過程，指導實際的聽力教學。

將大學生的學習能力納入英語聽力是一項困難的嘗試。真正科學地研究這項任務，不僅會提高學生的聽學生的能力，而且對大學的聽力教學也有許多價值。這個實驗是一個具體化的研究，我們會不斷地創(chuàng)新進行深入的研究，提高學生的聽力能力。

三、詞塊教學的意義

語言反映詞匯學習的性質。簡而言之，可以用兩個或多個單詞組合，并且可以從會話、閱讀和寫作中獲取。作為一種語言組件從上下文的組合語義，并且配備了在英語詞塊的功能并提高實用功能。

1、詞塊提高語言的流利度

大腦語言處理過程一直是心理學家研究的重點。通過對語言的研究，它是以分析為基礎的。前者通過語法構建句子，學習者為更多的句子產生更好的學習效果。語言處理模式的最大優(yōu)點是基于實例可訪問性。在這種模式下，許多常見語言被儲存在學習者的記憶中。這些共同的語言被保存在記憶中，人們不需要短暫的詞匯記憶，語法結構常用的語言被快速提取出來。因此由于即時通信的壓力被減緩，它保證了即時通信的流暢性，大腦語言處理過程專注于心理學家和研究。

2、詞塊提高語言的地道性

在實際教學中，教師深刻體會到很多學生學到了單詞卻不能正確運用。有些學生不能表達他們的想法，這些都是因為忽略了學生口語表達的重要性，學生不能按照英語表達進行交流。顯然英語注重培養(yǎng)詞塊，提高詞匯使用能力，增強客觀的運用能力，那么在交際中，在大腦中保存的預備部分（詞匯塊）不需要根據單詞來重新配置。

此外，英語和漢語的表現習慣和邏輯思維不同，必然會導致學生的學習方法不同。學習是通過詞塊積累起來的，不受母語的影響，在真實的交流中實際上培養(yǎng)了表達習慣。通過語言學習可以看出：可以提高學生學習英語的積極性。

3、詞塊提高語言使用的準確性

傳統(tǒng)的教學是有錯誤的，學生掌握一門外語的詞匯和語法。這種觀念的存在是因為人們忽視了學生語言學習的最終目標。在實際交流中，許多學生的語言知識很豐富，但不能正確地使用語言，沒有強大的并行功能，語法結構和語義匹配的雙重限制。可以避免使用不恰當或錯誤的詞塊，從而大大提高學生語言的準確性。此外學習英語詞塊，最直接的好處之一就是避免詞匯錯誤，這創(chuàng)建了一個有效的語言度量。以詞塊理論為基礎,嘗試探索以任務為驅動,以詞塊為中心的教學模式在大學英語聽力教學中的有效性.以任務為驅動的詞塊教學模式，有利于提高學生的聽力水平,詞塊教學模式為大學英語聽力教學提供了新的研究視角。

4、詞塊提高詞匯記憶的效率

每個人的短時記憶為7±2個單位。如果將每個單元值擴展到句子組中的一個語言塊或單個單詞中的一個塊，則記憶容量大大增加，這些詞塊或句子不容易忘記，因為它們構成了特定的上下文記憶。在大學英語四級聽力中使用詞塊的方法，能夠有效地幫助學生減輕聽力過程中的焦慮心理。有研究調查表明,當大量聽力信息源源不斷且轉瞬即逝地輸入聽者耳朵時,聽者很容易產生恐慌心理,注意力難以集中,很大程度影響了聽者正常處理所聽信息的有效性;然而如果輸入的信息為聽者熟悉的,聽者不需要做太多信息加工就能聽懂時,心理負荷會有所減輕。

5、詞塊提高學生對語篇加工和理解的效率

詞塊完全是部分語言單元以整體形式存在，因此，它們?yōu)閷W習者提供了豐富語言資源，實現自我表達的可能性。作為一名外語學習者，雖然掌握了特定的語言知識，但大多數都必須經過中英翻譯轉換過來的。通過詞塊學生將注意力轉移到單詞中較長的篇章上，這種意識更加傾向于在英語中培養(yǎng)學生加快語篇的閱讀效率。

6、詞塊的學習奠定語言發(fā)展的基礎

固定和半固定結構的特點決定了塊體不是恒定的。在實踐中，公式化塊可以根據語法規(guī)則減少新塊的生成，由于學生的語言積累和語言水平是可以不斷提高的，所以可以根據語言在原有的論證知識的基礎上靈活地變換和擴展模塊，學生可以根據需要擴展詞塊。由于越來越復雜，匹配屬性塊總是在一個特定的情況下，可以確保在使用不同的功能塊，讓學生們的學習效果更加顯著，促進語言類的教學發(fā)展目標的實現。作者從詞塊的特征開始，以確信詞塊的穩(wěn)定性和上下文信息的特征，提高學生語言的準確性并加強對聽力語言的理解。特別是能夠在聽力過程中培養(yǎng)學生的聽力能力和表達能力。語言的波動性屬性確定了一定范圍的語義信息。另一方面，語義含義的豐富性也適用于文中上下文的聯系性，因此可以匹配上下文所需的信息，可變性以及那些變量的部分更像是固定穩(wěn)定性和上下文的形式。

聽者根據已有的知識背景去理解聽力材料。知識背景可以預先了解主干，聽者使用這些知識作為一個特定的聽覺場景，有助于提高對聽力材料的深刻理解。在聽力訓練中，如果學生無法理解句子成分，就導致聽力困難。因此，對于這一方面教師需要通過運用詞塊的形式來提高學生對聽力的壓力。

聽力理解的過程是兩種理解相互交叉的過程，但正是因為它可以幫助聽眾，因為它在自上而下的過程中變得更加突出。聽力材料的部分是一個宏觀標記，可以向聽眾發(fā)送深層次的信息，學生在聽力過程中掌握了這些關鍵信息后，記憶時間越長就越有助于提高學生的聽力能力，從而對文章自上而下的理解也變得更加輕松，這就達到了對內容理解透徹的目的。

7、轉變傳統(tǒng)的教學觀念

中國傳統(tǒng)的英語教育分為結構式教育和交際式教育兩種模式。前者認為理論語法的學習至關重要，而忽略了學生語言的實際應用。后者對于語言交流場景的訓練來說太重要了，然而忽視了語言知識的學習，溝通方法是學習的重心。筆者認為，這兩種教育模式都存在偏頗和不夠完善的地方，因此，我們必須探索語言知識與語言技能相結合的道路，把學生帶到實際的語言教育中去。語言教育方法似乎是我們正在尋找的方式，今天這種教育方法已經在各種英語教育中得到驗證和發(fā)展，對促進教師教學和學生學習語言的發(fā)展起到了積極的作用。教師建立了詞塊教育的概念，而這種教學一直是對英語教育的一個重要部分，真正實現了語法教育與語言知識的學習和應用的結合。

8、培養(yǎng)語塊意識，積累日常語塊。

對語言教育方法的研究是目前公認的理論和實踐，從聽力教育的角度來看，學生會注意聽材料。首先，在原始文本中創(chuàng)建一個標記熟悉該部分，然后在聽力材料中的特定上下文中理解該部分的內容。也有可能在學生聽力學習過程中進一步整合，語言的積累是不斷地接受聽力課、閱讀課、寫作課等教師的指導，學生必須靈活運用語言，并通過一段時間的訓練后，聽者在頭腦中提取主干通過縮短反應時間來提高學習的效率和做題的準確性。

9、關注聽力材料中出現頻率高的語塊

聽力材料不同于書面材料，更強調語境，研究了各種各樣的聽力材料。在分析中，短語可以靈活地在語法中出現。詞匯越短出現頻率越高。這是因為對話可以根據其他語境替換這些類型的語句，最終達到有效、準確的聽力效果。此外對于文章體系結構尤其重要，教師將模塊引導到框架中并構建框架。在這種語言中，學生可以快速理解文章從而理解整個聽力材料的重點。

10、采取聽與記同時進行的訓練方法

在每個人在短而快的思考中，不可能限制人的思維去理解它。他們試圖在聽的過程中寫下所有的單詞。其實如果我們用詞塊換單詞，可以保證我們的記憶容量增加。因此，如果只記錄詞塊或詞塊的一部分，可以回憶整個章節(jié)。在訓練中學生必須閱讀并記錄主要部分，并根據主要語言塊回憶文章。同樣可以在不同的學習中進行相似的教育方法，以提高學生的英語學習能力。

結束語：綜上所述，單詞塊的聽力訓練方法是可行的。在大學英語教育中，教師改變傳統(tǒng)的聽力教學模式，介紹了英語聽力方案、識別狀態(tài)、累積短語，提高語法的能力。這項研究的學生整體英語水平提高，教學效果得到了改善。

英語聽力的培養(yǎng)是一個長期和持續(xù)的過程，同時影響聽力的因素很多。本文展示了詞匯塊能力與聽力能力之間的關系，實踐證明是最佳詞匯記憶模式。將幫助學生扭轉當前英語聽力的僵局，所以幫助學習把英語帶入新的區(qū)域。但是，如何激勵學生在課堂上以各種形式提高他們的興趣以及如何在記憶中的長期記憶，在未來我們仍要繼續(xù)探索和研究，以便提高學生的英語學習的綜合能力。請閱讀《論文腳注查重為什么被標紅》。