摘要：社會快速的發展，時代變化日新月異，社會對于畢業生綜合素養與能力提出了更高的要求。不單只是要求學生牢固掌握專業的知識，還要求其具有基本的實踐能力。中國現代文學史課程主要是對我國文學發展知識點普及，對于培育學生的專業學科素養、提升學生的綜合實踐能力以及增強民族文化自信具有重要意義。中國現代文學史課程為高等院校漢語言文學本科專業的一門核心課程，當前學校存在的意義在于向社會輸出具有人文情懷的高涵養綜合性人才。在這樣的時代背景下，為滿足到社會經濟轉型對人才的渴求，教育者必須立足在以能力為導向的視角下，深思自身應如何拓寬并深化創新思路，在教學過程中融入與時俱進的實時內容，順應社會發展的趨勢，優化課程教學展開方式，提升學生的實際應用能力與職業綜合素養。對此，下文將分析以能力為導向展開中國現代文學史課程教學的展開背景，明確中國現代文學史課程的變革模式，搭建適合本階段的教學課堂，旨在為中國現代文學史課程的進行提供方向。
關鍵詞：能力導向；中國現代文學史課程；教學改革
引言：為使學生在當前職場競爭中占據主動地位，提升畢業生的市場競爭力，學校順應當前的市場發展導向，開始提升對于學生綜合能力培養的重視程度。中國現代文學史學生不再是死記硬背的書生，而是要求具有高素質、高能力以及有較強的職業適應與實踐能力的全能型人才。中國現代文學史課程是中國現代史藝術的體現，開設目的在于幫助學生跟隨教材線索，了解歷史，培養學生現代歷史的認知，幫助學生樹立正確的思想價值觀念。中國現代文學史課程是漢語言專業的主導課程，它的教學質量直接關乎最終的教學成果以及人才的培養質量。為滿足市場對應用型人才的需求，中國現代文學史課程的教學應該緊隨市場發展導向，將提高學生的應用與創新素質放在首位，同時加強對于學生綜合素質水平的培養。基于此，本文從學生的能力導向角度出發，推動中國現代文學史課程教學的改革，旨在構建一種全方位提升學生綜合能力的新型教學模式。
一、中國現代文學史課程介紹
中國現代文學史是語言文學本科專業的一門專業核心課程。在新時代的背景下，黨和國家高度重視學生思想政治教育的建設，秉承著立德樹人的教育目標，深化教育課程改革，真正發揮此門學科對提升學生基本知識、技能與職業素養的價值。傳統的文學類學科以記憶為主，因此，大部分教師采用灌輸式的教學方法完成教材內容的講授工作。中國現代文學課程的理論性較強，教材的框架結構將中國的現代的文學發展劃分為3個十年，從文學思想潮流、流派具體到代表人物的介紹與作品，采用固定的教學模式，忽略了文學類課程文學性的特征。純理論知識的講解，可以讓學生短時間掌握此本教材的大綱輪廓，甚至可以幫助學生在最終的期末考試取得良好的成績。但隨著我國高等教育思想與教學觀念的轉變，任課老師對于課程改革的已經逐漸轉化為一種內在的需求。近年來，學校正在努力嘗試不同類型、不同形式的改革，旨在滿足企業對于高素質應用型人才的渴求量加大的需求，本課程教學改革的開展基于：
1.學術視野的開闊
《中國現代文學史》推進了中國文化的延申，它從課堂講臺到學術交流界，被上升至中外文化交流的歷史背景中考察。二十世紀的中國文學作為一個全新研究領域出現，為教師的課程改革提供了方向。
2.學生系統性學習觀念的缺失
學生知識點掌握不牢，是中國現代文學史課程展開過程中常出現的問題，在學生短暫的記憶學習中，缺乏完備的系統概念，學生在進行知識的回憶階段，一般會呈現迷茫的狀態，學習碎片化知識點時缺乏關聯性，難以在學生的頭腦中形成完整的知識架構，而中國現代文學史課程是中國現代文學的近些年來觀念、特點、思想浪潮以及演變流程，具有前后有因果、層層聯系的特點。因此，中國現代文學史的教學應該讓學生根據理論知識見識文學浪潮的關鍵，把握中國現代30年的文學發展規律，運用概念，解決其中存在的文學問題，切實提升學生的綜合能力。
2.文史結合學習觀念不自覺
中國現代文學史是對中國現代文學發展歷程的概括，是我國智慧的結晶。對此，要求學生結合當時的歷史背景感知同時代衍生出的文學作品，將文史結合，通過歷史內容的了解，有助于理解文學作品中作家傳達的內容與情感。以戴望舒的《雨巷》為例，全文呈現出低沉的感情基調，這與當時作家所處的背景息息相關。從某種程度而言，文學作品是當時社會被背景的再現，是歷史的傳承，蘊含了豐富的時代要素，也涵蓋了作家處于當時背景下的顯示闡述與其對未來的憧憬。文學作品呈現出歷史復雜性的特征，是對作家對當時時代的表述、判斷以及未來向往，因此，中國現代文學史不能簡單看作語言的堆積，應該賦予其新一層的身份：歷史的衍生物，是作家對當時時代下的闡釋，在了解過去的同時把握現在，并飽含對未來生活的憧憬。因此，對于中國現代文學作品的學習不能脫離時代背景，倘若并未按照文史結合的方式學習現代文學作品，將無法對其展開深入的解讀。
3.社會發展的需求
隨著國家的建設與現代化社會的發展，國家對于應用型人才的需求更加渴望。在當前國家對于高素質創新型人才需求量增加的背景下，文學課程應該與時俱進，轉變傳統的教育模式，緊隨時代發展的潮流作出教學方法的革新，提升對學生能力培養的重視程度，中國現代文學史課程亦是如此。縱觀中國現代文學史課程的教學現狀，學校基本呈現灌輸式的教學方法，學生一般考試前突擊復習，按照教師勾畫的重點內容完成最終的考試。長此以往，學生頭腦中容易形成一種錯誤的學習觀念，認為課堂學習的內容并不存在什么實質性意義，文學作品的學習畢業后就用不到。此種錯誤觀念的形成將會導致學生做事松散，在學校只是為了通過考試而學習，缺少提升自身文化修養的上進心。此種錯誤觀念形成的原因不單是學生自身的問題，課程教學模式的不完善、教學方式的落后等均是此問題的直接造成因素。受傳統教學觀念的影響，學生長時間被動地接受知識，只能死記硬背中國現代文學史課程中的文化常識與文學知識，自己靈活掌握的應用能力較少。而當前社會對應用型人才的渴求表現在將所學理論學以致用。因此，如何幫助學生靈活應用所學知識，是為適應當前社會對人才需求展開的關鍵探討內容。
二、課程改革的目標與思路
《中國現代文學史》課程改革目標為貫徹落實國家長期教育改革與發展綱要，為新時代培養一批基礎雄厚、創新能力強的應用型人才。提升對于理論研究的重視程度，將學生轉化為課堂的主體，通過改變文學教學格局的手段，達到培養人才的目標。對此，學校應該將理論知識與科研相融合，吸收隨時代發展更新出的先進教育思想，抓住文學發展的方向。學生是課程資源的生命載體，是從事文學專業教育教學工作中一筆寶貴的財富。對此，教學改革的展開應該綜合考慮學生的情況，考慮到各地區間同學的文化差異，采用針對性的比較方法，開展實際教學工作。在此過程中，應該全程以學生為中心，著眼于扎實學生的基礎知識，以經典化教學為手段，在幫助學生扎實基本功的同時達到培養高質量人才的目標。此外，還應尋找現代文學史與當代文學史間的關系，豐富教學內容，拓寬學生視野，在落實素質教育的基礎尚鼓勵學生積極參與科研活動，切實提升學生的創新創造能力。
三、在能力為導向的背景下構建現代文學史的教學思路
在傳統教學模式的現狀下，理論知識占據課堂的主體，長期被動地接受知識使得中國現代文學史課堂失去生機。學生缺少主動參與到學習內容中的機會，陳舊的教學方式等均在無形中磨滅學生的學習熱情，導致課程偏離課標發展的方向。因此，中國現代文學史教學模式的改革是時代發展的必然方向，對此要求教師充分發揮其指導作用，將學生轉變為課堂的主體，促使師生共同參與到日常的課堂教學工作。嘗試開展開放式的課堂，最大程度地激發學生的主觀能動性，以能力為導向，落實現代文學史課程教學的改革工作。
1.明確人才培養目標展開教學改革
中國現代文學史課程的培養目標要求將理論知識向應用能力的方向轉變，學校在當前社會對應用型人才需求量增大的背景下致力于培養具有較強審美能力、寬廣人文情懷、嚴謹語言表達以及創新創作能力的高素質人才。對此，教師在設計教學內容的過程中應該強調在現代文學史教材內容中凸顯人文精神。人文教育是指教學生做人，即了解人與大自然界、人類社會生活環境以及他人的關聯。我國現代文學史選修課的設置以研讀現代中國古典文化為基本，具有集科學知識、文藝和審美觀以及文化精神繼承為一身的教育優點，對于促進學生健康人格具體重要含義。每個人的性格、生活經歷等方面均有所差異，因此其看待事物的思想均有所不同。文學作品本身便是開放的，沒有固定的傳達內容，可以將其看作一個信息源，通過讀者自身主觀能動性的激發，結合自身生活經濟對文學作品進行解讀。再次，文學作品教學中強調對學生審美感知能力的培養。通過閱讀，在無形中熏陶學生的語感、意境感覺，讓學生通過文學作品語言的描繪展開想象，深刻感知文學作品。文學作品中包含了作家思想、情感等方面的內容，學生通過對文章語言展開精細研讀，通過沉浸式的感悟與想象，增加學生的審美認知能力。對此，教師可以采用研討式的教學方法，按照提出問題-熱點剖析-寫論文的形式展開，引導學生收集資料，之后就某一熱點問題，進行剖析。鼓勵學生在討論的過程中暢所欲言，發表自身看法，鍛煉其基本的語言表達能力，為學生后續求職以及工作當眾發言提供機會。最后，學生讀書的視野間存在差異，學術交流會的舉辦在于促進學生按進度交流與溝通，促進其思想的碰撞。通過不同學生間看法的交流，豐富其對文學作品的感知。
2.改革教學內容，實現個性化教學
個性化的教學形式不僅是一種教學形式，更是一種新型教學理念，幫助學生打造適合的教育方式。受傳教育理想的深遠影響，我國現代文學史必修課一直要求課堂教學的系統化與科學合理，重視“史”的教學，對于教材創作的剖析不透徹。在此種文化價值觀的指導下，中國現代文學史課程依然是以知識的傳授為主，教學內容呆板無趣。此種學習結果是學生只是知識點承載裝置，并未將其化作學生內在的能力。文學是中華文化的傳承，是中國現代藝術的一個門類，固定、理性的思維對于藝術而言是思想創新的束縛。文學作品應該具有在生命力，是作家情感的集合表達，應該賦予其個性化、不確定的標簽。對此，教師應該將學生轉變為課堂的主體，目的是幫助學生以自身的學習風格與進度完成知識的學習，做自身的主導者。以文學內容為基本單位，淡化對史知識的傳授，并注意調動學生的學習積極性，從而引導學生參與到教學之中，并進行對文學的藝術欣賞。而閱讀鑒賞的過程就是審美的創作過程，與文學創作是等值、反向發展的，因此它不但需要欣賞者具有文學知識的豐富儲備和涵養，還需要教師重視欣賞者審美能力的提高。因此身為文學老師，應當事先幫學生打開思路，選取學生感興趣而不易掌握的作品，對學生展開輕微引導，便鼓勵其自己查閱史實資料，展開文學作品內容的探索。對于作品的主動探索會加深學生的記憶與理解，激勵學生生命意識的同時使得學生感受其中蘊含的民族愛國主義精神情感。以卞之琳的詩作《斷章》為例，可以將其了解為一篇情詩，也可以將其了解為表現事情哲理的文學作品。老師應該提高學生的問題意識。以曹禺的《雷雨》一文為例，老師不必煩瑣介紹其寫作背景以及歷史文化地位和作用，而是針對其中可以打動學生的點進行詢問，例如周沖在本文中的角色作用是什么？千人千言，學生生活經歷不同、對于文章的內容的關注點不同等會導致學生給出不同的答案，但均要結合自身體驗展開評論，尊重學生間的差異，引導學生根據帶有問題展開文本的閱讀，培養學生的文學感受能力。
3.改革教學模式
教師在教學模式的選擇上可以重點突出問題討論的方法，要求教師言簡意賅，緊扣教材重點知識，生動的向學生傳授文學知識。以問題為本，激發學生的學習積極性，使得學生在熱情迸發的過程中碰撞出思想的火花。例如教師可以采用游戲化教學形式，以曹禺的《雷雨》為例，鼓勵學生進行角色扮演，以教室為舞臺進行話劇演出，通過游戲化教學模式的開展吸引學生的學習興趣，親身的扮演幫助學生有一個更為深刻的感悟。其次，互動式教學方法也是教學過程中常用的方法，講到一個問題時，鼓勵學生各抒己見，勇敢提出自身的想法，最后由教師逐一展開評價。通過學生間看法的發表，豐富學生閱讀理解的內容，完善學生的思維能力，同時也拓寬了學生的思考方向。討論式教學則是將學生分組，針對課前提出的問題展開探討，最后由不同組的同學進行問題答案的闡述，最后交由教師點評。在此過程中，問題的討論是一種探究型的教學模式，只是學生展開探討的切入口，不具有固定的答案，學生在此過程中激發的熱情為游戲化課堂開展的目的。在當前網絡資源興起，知到、學習通等軟件均具有很多包含教育價值的內容，具有教導的學習價值，開闊了學生的視野。對此，教師可以在教學內容展開的過程中，講到某一個作家的作品時，利用多媒體設備插播一條與之相關的視頻，以此增強課堂的趣味性。同時，應該利用課外學習實踐教育活動對教材的輔助和影響，使學生在樂趣中學會、在學會中思考，求知天性的激發是教學目標所在，用問題激發熱情，開拓學生思維，使得學生勇于表達自身想法，為應用型人才的培養創設良好的條件。
結束語：
綜合全文來看，在中國現代文學史課程的教學中，學校應該緊隨社會發展對人才的渴求，抓住人才的培養目標，轉變傳統的教育模式，講學生轉變為課堂的中心，注重對學生綜合素質的培養。以能力為導向落實中國現代文學史學科的教學工作，改革人才模式，能力為本，激發學生學習的主觀性，培養學生終身學習意識，使其在未來可以不斷適應社會的發展。
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