摘要：閱讀是一個多因素作用的過程。閱讀能力的培養任重而道遠，靠的是持之恒的堅持努力，只要學生更用心地去進行閱讀，再通過老師的科學引導，激發了學生的閱讀興趣，調動了他們的學習積極性，大大增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐步培養了他們獨立思考的能力，養成自覺閱讀的習慣，最終使學生的英語閱讀能力達到量變到質變的飛躍！

關鍵詞：核心素養；初中英語；閱讀教學

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A

引言

在初中學生進行英語閱讀的時候，不僅僅是語言的感知，也是話題認識和了解圖式的過程；在學生進行閱讀的過程不僅處理信息，還應體會文本所表達的內容；在學生進行英語閱讀后不僅學會對語言的運用，同時素養也得到了提升。有效的英語閱讀教學課堂學生不僅能掌握語言知識，學生的心靈世界也得到構建，從而實現新課標的總體要求，為學生的終身發展打下良好的基礎。

1基于核心素養的初中英語閱讀教學發展現狀

在初中英語閱讀教學的環節中長期受到傳統教學觀念的影響，教學方式單一，教師未充分認識到英語閱讀教學的重要性，在實際的教學環節中，教師長期處于權威者的地位，學生被動接受知識，不利于激發學生的學習積極性。同時，教師人員的英語素養水平較低，忽視對學生進行引導，學生在面對閱讀中存在的語法以及詞匯知識時，由于自身的知識儲備量有限，教師指導不及時，導致學生無法真正理解文章的內涵，嚴重抑制了學生的主觀能動性，不利于后續教學的順利進行。在教材內容的編制時，未體現出本土化的特點的，大量引入西方文化， 忽視對中國優秀傳統文化的傳播，其教師在課堂上將教學的重點放在詞匯以及句型的理解上，學生對英語閱讀內容的真正含義不明晰，不能很好地適應當前初中英語閱讀教學發展的實際情況。忽視課外閱讀的延伸，在閱讀教學的環節中，教師把教材內容講解之后便進行下一節的教學，沒有將課外閱讀教學的有效性應用其中，導致學生的英語儲備知識量較少，不利于提升英語表達能力。

2基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略

2.1指導學生閱讀方式，培養學生的語言能力

在初中英語閱讀教學中，英語教師開展閱讀教學活動不能毫無目的的進行，首先要確定閱讀目標，同時，英語教師要積極有效的對學生進行閱讀方式的指導，通過略讀、細讀等多種方式引導學生有針對性的進行閱讀活動，以此來激發學生的學習興趣，增強學 生英語語言的學習能力。

2.2重視網絡資源的利用，引申出文章的文化背景

在新課改下，教師越來越重視網絡資源的利用，在講解一篇文章時一定要將網絡資源內容引入進來，利用網絡資源查找文章的寫作背景，完善文章閱讀的內容，將作者的創作背景展示給學生，引導他們利用互聯網進行學習，拓展他們的文化涉及領域，增加他們對文章內容的理解。例如，在學習“Do you have a soccer ball?”時，學生利用網絡資源查找與“soccer ball”相關的內容， 發 現“soccer ball”的起源，更認識到“soccer ball”的玩法，通過網絡 資源閱讀到更多“soccer ball”的文化背景，從網絡上查找到相關的視頻資源，知道“Do you have a soccer ball?”這一話題如何進行討論，最為重要的是了解到整篇課文的內容實質，認識到 課文表達出的中心含義。

2.3導入問題，激發興趣

教師在進行英語閱讀教學的時候，教師可結合學生的知識能力和心理特點，在課程開始之前設計貼近學生實際且富有啟發性和趣味性的問題，從而使學生對閱讀產生濃厚的興趣。 例如：在進行“Colours and Moods”這一課堂教學的 時候，教師在進行閱讀教學前可讓學生先觀看一年四季的視頻，使得學生融入教學情境中。而隨著視頻的不斷變換，這些色彩鮮明的畫面也使得學生的心情不斷變化，這時教師可以提問：“Do you think colours can inflfl uence our moods? What colour would you like to choose if you feel too nervous before the exam?”通過這樣問題的帶入，學生會對英語閱讀教學產生濃厚的學習興趣，從而使得學生積極投入到閱讀中。

2.4注重發揮課外閱讀教學的優勢

基于核心素養下的初中英語閱讀教學環節中，要充分發揮課外閱讀教學的優勢，有助于提升學生的知識儲備，養成良好的閱讀習慣。例如：在講解《Wil lpeople haver obots》教學環節中，注重引導學生通過閱讀，了解含有will的一般將來時對機器人發展的預測，并要求學生精讀課文，掌握文章大意，并出示問題：“What do the robots look like in the movies?”，“What can the robots do for people?”，“What kinds of the jobs do the robots do? Why?”，在此環節中要求學生深入到文本中，并通過制成表格的形式讓學生填寫，通過填詞的方式有助于幫助學生樹立轉換 思維，加深對文章的理解，并要求學生結合閱讀文章的實際內容進行擴展延伸，通過討論的形式回答問題：“How do you think a robot will help students with schoolwork in the future?”并要求學生圍繞機器人發展的現狀對機器人未來的發展進行討論，可以適當地發揮，此時教師可以在網絡上收集相關機器人發展的歷 史，制成閱讀小材料的形式發放給學生，并在課后布置作業的環節中，回家收集相關的機器人發明專家，有助于提升學生的 閱讀興趣^[3]。

2.5關注學生思維品質的培養  

在新時代的教育背景下，學生的英語閱讀能力和創新思維能力的培養都非常關鍵，而閱讀教學正是培養初中學生思維品質的重要手段，因此，在初中英語閱讀教學中，教師能單純的教授學生英語理論知識，要注重學生興趣的培養，更要關注學生思品質的發展。也就是說，英語閱讀教學中教師要以學生為教學主體，尊重學生的個性化的發展，在閱讀教學中要鼓勵學生發表獨特的觀點，培養學生的發散思維，提升學生的思維品質，進而提高學生的英語閱讀素養。

結束語

基于核心素養下的初中英語閱讀教學的方式具有多樣性，在實際的教學環節中，需要充分發揮分層教學的優勢，在閱讀 材料的選材上要保持科學性的原則，充分尊重學生之間的個性差異，從整體上提升英語閱讀教學效果。

參考文獻：

[1] 陳靜.核心素養視野下的初中英語閱讀教學策略[J].英語廣 場,2019(11):164-165.

[2] 周亮.核心素養視域下初中英語閱讀教學策略研究[J].課程 教育研究,2019(43):97-98.

[3] 陳靜.核心素養視野下的初中英語閱讀教學策略[J].英語廣 場,2019(12):164-165.