摘要：組織胚胎學作為醫學專業重要學科之一，主要的課程內容就是對人體微細結構進行分析教學，但是從目前的教學效果來看，發現教學中仍然存在很多的問題，教學方式較為傳統，教學效果不佳。在組織胚胎學課堂中，教師以填鴨式教學為主，理論課程與實驗課程分開進行，導致學生進行理論學習時，對枯燥的理論內容興趣缺乏，使教學效果下滑。在實驗課程中，學生由于理論知識基礎不牢，使實驗學習效果無法達到理想的程度，導致學生對組織胚胎學的學習興趣降低，被動學習，問題分析能力沒有得到提高。目前，隨著無線技術以及便攜式技術的發展，移動學習已經成為主流教學方式，微課正在快速的崛起，為教學方式改革提供新的方向，因此在本文中對組織胚胎學教學方式進行探索，充分利用現代教學方式，為教學改革提供技術支持，探究一體化教學模式的應用價值。
關鍵詞：網絡與移動環境；一體化教學模式；組織學胚胎學教學
利用一體化教學模式，可以提高組織胚胎學的趣味性。在教學過程中，學生能夠自主學習，并且深入探究題目，從而達到認知與情感上的統一，可以改變學生被動、傳統的學習模式，使學生成為學習的主人。
1.資料與方法
1.1基線資料
于限定2017年級的臨床專業學生作為實際觀察對象，這100位學生各項數據不存在較大的差距，分為兩組。觀察組：觀察組學生數量為50人，學生的年齡分布在（21.20歲~23.30歲）之間。對照組學生：對照組學生數量為50人，學生的年齡分布為（20.40歲~23.01歲）。所選學生的總成績沒有明顯的差異，均由同一的授課老師進行教學，教學內容以及教學時長一致。
1.2教學方式
觀察組使用教學一體化教學模式，使用微課、理論、課前問卷等綜合教學模式。在上課前，教師需要提前將課堂所需要的內容做成微課，并傳給學生進行學習，學生在正式上課前，通過自主學習找到學習中遇到的問題，在微信群與其他學生討論，或者直接向老師提問。在課堂中，教育活動在顯微互動試驗室中開展，在正式上課前，需要提前5分鐘對上課內容進行提問，通過線上問卷的方式，對學生掌握程度進行了解，學生根據問卷內容進行回答，在掃描屏幕上的二維碼后就可以將自己的實際信息輸入進行答題，在完成答題后，成績會立刻計算出，教師根據學生的答題情況進行課程內容的調整，講解在本次課程中需要重點講解的內容，通過ppt的方式向學生更加生動的展示課程內容，例如組織器官的細微結構，也可以直接使用顯微互動系統，找出相關的組織結構，發放組織切片，使學生能夠在顯微鏡下直接觀察切片，驗證本堂課中的學習內容以及課本上對組織細胞的講述。教師可以通過教師機對學生的觀察情況進行了解，對學生進行輔導，找到學生在觀察中遇到的問題，將問題解決，教師在完成本次課程后，需要總結學生遇到的問題，對重點問題進行再次講解。在課程結束后，需要安排學生下次預習內容，對已經學習的內容進行鞏固，并且在下堂課使用問卷進行測試。
對照組使用的教學方式為傳統教學模式，采用理論試驗分離的方式進行教學，首先教師在大課堂使用多媒體對學生進行理論授課，在完成課程后對學生進行試驗教學。在實驗課中教師帶領學生簡單的復習理論知識重點，然后向學生講解在顯微鏡下觀察器官時，學生需要注意的問題，然后使學生自行操作觀察，記錄實驗報告。課程結束后，教師需要對課程內容進行總結。
1.3評價方式
對比兩組學生接受不同教學模式后的的學習情況。探究一體化教學模式的教學效果。考核分為理論考核以及實驗考核，在課程完成后，對兩組學生進行統一的測試，采用流水閱卷的方式，核對得分。實驗考核在課程完成后便進行，使用百分制進行評分計算。對試題內容進行制定時，主要圍繞課堂形式以及鞏固學生知識點，提高學生綜合思維能力。
1.4統計學處理
觀察兩組學生的具體數據，采用統計軟件處理數據，使用人數表示計數數據，以均數標準差作為正態分布數據的表現方式，p＜0.05，論證教學效果。
2.結果
2.1學生滿意程度
將不同教學模式的結果數據進行對比，一體化教學模式優勢明顯，觀察組學生滿意人數31人，基本滿意的學生人數有18人，不滿意的學生有1人，學生滿意率達到98.00%。對照組學生滿意人數為23人，基本滿意人數有20位，不滿意人數達到7人，學生滿意率為76.00%。對比項以及數據內容如下表：
表格1學生滿意情況對比
組別 | 人數 | 滿意 | 基本滿意 | 不滿意 | 學生滿意率 |
觀察組 | 50 | 31 | 18 | 1 | 49（98.00%） |
對照組 | 50 | 23 | 20 | 7 | 43(76.00%） |
X2 | 3.1869 | ||||
p | 0.0000 |
2.2學生考核成績對比
對兩組學生的考核成績進行統計，發現觀察組學生理論成績得分為92.39±3.19，實驗成績得分為93.17±2.17。對照組的理論成績得分為81.37±2.93，實驗成績為72.36±1.39，p＜0.05，具有統計學意義。
表格2學生考核成績對比
組別 | 人數 | 理論成績（分） | 實驗成績（分） |
觀察組 | 50 | 92.39±3.19 | 93.17±2.17 |
對照組 | 50 | 81.37±2.93 | 72.36±1.39 |
t | 3.2186 | 2.3968 | |
p | 0.0000 | 0.0000 |
3.討論
在傳統教學模式中，教師更多的是依靠課堂講授去完成所要完成的課程內容，這種教學方式過于單一，教師課堂教學較為枯燥乏味，很難長時間吸引學生學習的熱情，學生跟隨教師進行學習較為疲乏。教師在講述組織學胚胎學的時候，需要對現有教學方式進行改革，活躍課堂教學的氛圍，使學生能夠積極地融入到教學過程中。
隨著網絡以及移動技術的不斷更新，為課堂教學也帶來新的思路，在一體化教學模式的影響下，組織胚胎學教學得到新的發展。隨著校園無線網絡的覆蓋，使信息化教學成為教學新模式，在搭建組織胚胎學時，使用一體化教學可以使學生的學習興趣提高，學生能夠主動的學習，加強學生的學習能力以及學習效果。
教師在課程中，制作精美的ppt文件，靈活運用多種軟件制作簡單易懂的微課課程，可以使學生的學習興趣提高，而且在課堂開始前，學生可以通過網絡進行學習，在學習過程中遇到問題時，也可以通過互相討論或者詢問老師的方式進行解決，這樣的教學方式可以提高學生學習的自主能力，使學生發揮主動性。
教學一體化教學模式的應用，可以將組織胚胎學的主導權交給學生，使學生成為學習的中心，提高學生的學習質量，而且學生也可以在實驗過程中不斷的論證理論知識以及實驗技能，實現教育、學習相結合，通過課后實驗的方式鞏固學生知識，使學生的學習成績獲得提高，實現組織學與胚胎學教學課程一體化的應用。在本次研究中發現，觀察組的學生理論知識的掌握能力以及實驗技能上，均高于對照組學生，說明一體化教學模式的應用，強化了學生對理論知識的理解能力以及掌握能力，使學生的學習興趣得到提高。而且這種教學模式，可以讓學生主動的查閱新知識，使用網絡了解課堂知識，對當前課堂的知識點進行鞏固，提高學生的自學能力以及對課堂內容的學習興趣，使學生的綜合思考能力得到提高。
在網絡以及移動環境下，開展一體化教學模式時，雖然取得很大的進步，但是實踐過程中仍然出現一些問題，首先教師在制作視頻課程時，往往控制不好視頻時間，而且為了提高學生興趣也摻雜一些其他內容，導致視頻過長，無法吸引學生進行學習，而且視頻也沒有發揮課程知識預習的作用，無法達到預習效果，學生無法掌握基礎知識。這需要教師加強對相關知識的研究，查閱如何制作高質量的微視課件。此外，學生數量較多也使教學開展受到阻礙，教師無法及時回答學生的反饋，使學生的積極性受到影響，因此需要在課堂問卷測試中，多使用一些便捷的教學輔助用具，使題目類型更加豐富。在學習過程中，教材問題也是影響教學的原因之一，部分教材教學內容沒有進行更新，導致現有理論與實驗內容實用性降低，因此在教學中需要一本涵蓋知識、技能以及效果等內容的一體式教材，減少學生在課程中頻繁翻閱的時間。
在開展一體化教學模式時，學生可以通過圖書館以及網絡收集相關的知識，從而使自主學習的能力提高，在這個過程中需要教師對學生進行指導，使學生能夠方向性的獲取知識。學生也可以組建學習興趣小組，使學生將彼此收集到的信息進行整合，對內容進行提煉，在這個過程中，提高學生獨立思考的能力，能夠在探索信息的同時，加強學生理論知識以及對相關問題的探索。而且也可以使學生的合作交流能力獲得提高，在實際工作中，合作能力非常重要，一體化教學模式的開展，可以加強學生與老師以及學生之間的交流，通過人際溝通以及團隊工作的方式獲取信息。對學生學習過程進行分析時發現，學生能夠在這個過程中嘗試與他人聯系解決之間的沖突，使自身的應變能力提高，能夠從多個角度看待問題。
在本次研究過程中，以對照組為比較組別，觀察組學生的學生滿意率為49（98.00%）與對照組的43(76.00%）相比，學生對一體化教學模式的接受程度更高，可以使學生主動學習課堂知識。對比學生的理論成績、實驗成績，觀察組數據為92.39±3.19、93.17±2.17，與對照組的81.37±2.93、72.36±1.39比，觀察組學生考核成績較為優異，學生更容易掌握理論知識以及實驗技巧，對課程的學習程度較高。
綜上，對比結果，一體化教學模式效果更為明顯，可以有效提高學生的考核成績，使學生自主學習。
參考文獻
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